- Versión: 2020-2021
- Asignatura (grado): Ecología (CCAA)
- Autor: Curro Bonet-García (fjbonet@uco.es)
- Duración: Aproximadamente 1 hora.
En esta guía se describe un ejercicio cuyo objetivo es que los estudiantes relacionen los conceptos de ecología de poblaciones vistos en la sesión teórica, con las categorías de especies amenazadas creadas por la UICN. Mediante este ejercicio se espera que los alumnos identifiquen qué conceptos de la ecología de poblaciones están presentes en las categorías de la UICN. Asimismo se persigue que identifiquen (y expliquen) posibles incongruencias o ausencias en las categorías de amenaza.
De manera más específica, esto es lo que han de aprender los alumnos con esta tarea:
En la sesión general sobre poblaciones hablamos de cómo la UICN ha creado una serie de criterios para catalogar las especies en función de su grado de amenaza. Aquí podéis ver la guía de la UICN. En la misma se observa cómo los criterios relacionados con el área de distribución de las especies tienen un peso importante al definir las categorías más estrictas (en peligro crítico, extinta, etc.).
Los tres documentos anexos a esta tarea describen el estado de dos especies catalogadas como en peligro de extinción en España. En ellos se describe el estado demográfico de sus poblaciones en el pirineo español:
Debes leer los tres artículos (no es necesario que prestes mucha atención a la metodología) y reflexionar sobre los resultados que obtienen los autores. ¿crees que la catalogación como especies amenazadas está alineada con el estado demográfico de sus poblaciones? ¿Crees que hay algún sesgo en los criterios de la UICN que justifique tu respuesta a la pregunta anterior?
Responde a ambas preguntas en un texto que ocupe una cara de un A4 como máximo. Sube al Moodle un archivo en formato Word o LibreOffice. Pon especial atención en la redacción y en la justificación de tus respuestas. Añade las referencias bibliográficas que hayas usado para sustentar tu reflexión.
Cuando haya concluido el plazo para enviar esta tarea, las revisaré y las devolveré con anotaciones. Después tendrás otra oportunidad para mejorar el texto. En esta segunda iteración obtendrás la calificación definitiva. Para que este proceso se cumpla la primera entrega debe de tener una nota de 5 o más. Esta forma de evaluación pretende que percibas cómo tu trabajo mejora con críticas constructivas. Ambas versiones serán evaluadas según los criterios de la rúbrica anexa a la tarea.
| Criterio de evaluación | 0 puntos | 1 punto | 2 puntos | 3 puntos | 4 puntos | 5 puntos |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Contenido: El texto ha de recoger la respuesta a las preguntas formuladas en las instrucciones. | No entiendo nada | Hay algún concepto, pero no está bien descrito. | Ha plasmado en el texto alguna de las ideas de los documentos, pero no están conectados. | Están los ingredientes y algo de reflexión acertada sobre las preguntas. | Bien hilado el contenido. Has identificado muy bien el problema al que me refería en el enunciado. | Muy bien argumentado. Has justificado muy bien tu respuesta. Tu reflexión está a la altura de un experto. |
| Redacción: La redacción debe de ser fluida. Frases bien construidas y ortografía aceptable. | El texto no se entiende. | He tenido que leerlo varias veces para poder interpretar lo que querías decir. Muchos errores gramaticales y ortográficos. | La redacción es mejorable, pero se entiende. Muchos fallos gramaticales y ortográficos. | Buena redacción aunque algo aburrida. Sin fallos destacables. | Muy buena redacción. El texto se lee fluidamente a la primera. | Excelente redacción. Buen ritmo en el texto y nítida expresión de ideas. Avísame cuando escribas tu primer libro ;) |
| Mejoras: Aquí se valorarán las mejoras que hayas incluido más allá de lo explícitamente indicado en las instrucciones. | No hay ninguna mejora. | Has incluido únicamente referencias a los documentos consultados. | Además, el texto está formateado con cierto cuidado. | Además has añadido una figura o un esquema hecho por ti. O has incluido nuevas referencias |